当家长、老师和学生顺利认可学校的组织结构，包括认可它的层级时，这学校就有了生命。老师、学生和家长在这个结构裡都有自己的地位。在这个既定的结构裡，我们有空间去发展不同的关系，塑造共同生活。

  在维持这个既定结构上，老师可以踏出第一步。

  在学校裡经营共同生活始於教职员之间的互动方式。以系统理论為基础所做的研究显示，学校班级的团结程度，大致反映了教员的团结度，以及他们是否接纳学校裡的序位，包含对校长这个职位的尊重。

  这也表示尊重年长老师的优点（即使他们已经变成“老派”），以及那些已经在学校获得许多成就并被赋与特殊地位的人。尊重序位也包括知道最适合自己的位置是什么。

  尤其是在跟上司或别的老师相处困难的情况下，清楚地站稳在教职员圈内的地位，能够让一个人有充足的能量用有效的方式去维护他的权利。但是对於自认是圈外人，有意或无意把学校视為竞争对手的老师来说（请看安德莉亚的例子，教师督导，220页），这是很困难的。即使為了维护个人或团体的权利，而必须面对一位不公正的校长或行政人员，假如老师或职员当时能够认可校长或行政人员的职务，就会比那些不认可其本身的地位，也不认可校长在学校系统中的地位的那些老师来得容易。对自己的地位有自信的老师，会挑战学生，使他们发展出看待权威的正确态度。

所有的家长都希望学校是一个公正对待孩子的地方，在这裡，大家遵守能使学校正向发展的规则。但是，除非家长把权威灌输到孩子的学校裡，否则这种情形不可能发生。在举办家长会时，我觉得有必要指出这些关连。